Пояснительная записка директора школы
682
Продолжение. Начало в номерах от 6, 13 декабря.
В этой части программы хотелось бы видеть и реальные, экономически рассчитанные долгосрочные прогнозы развития социально-экономической ситуации. Не повториться ли в некотором будущем ситуация, подобная ситуации с детскими садами, сокращенными в начале 90-х? Тогда их закрывали из-за малочисленности контингента, а нынче существует реальная и трудноразрешимая проблема нехватки мест. Даже в нашей деревне мы столкнулись с аналогичной ситуацией: еще в 2004 году местный детсад реорганизовали, присоединив к школе, а, по сути, закрыли, несмотря на наше сопротивление и попытку сохранить малокомплектную группу из 3-4 детей за счет средств школы. Имущество передали другим МДОУ. А уже в нынешнем году количество дошкольников возросло до 8, а в ближайшем будущем повысится до 11-12 человек. Но оборудовать и открыть группу оказалось гораздо сложнее, чем ликвидировать. Во-вторых, предполагается обеспечить пространственную доступность услуг образовательной сети. Как это может выглядеть на деле, я не понимаю. Что, школы перенесут к месту жительства учащихся или семьи учащихся переселят ближе к школам? Построят хорошие (асфальтированные) дороги и будут развозить учащихся по школам за 20-50 км, одного из деревни - в одну, другого - в другую? Не реально. Необходимо строительство интернатов при базовых школах, и именно здесь развиватьучреждения дополнительного образования, чтобы обеспечить «доступностьуслуг». А чтобы не пугать родителей словом «интернат», надо создавать такие интернаты и такие штаты при них, которые обеспечивали бы благоприятные условия жизни, обучения, отдыха и, главное, безопасности детей, безопасности физической и нравственной. В-третьих, оптимизация видится во введении предпрофильной подготовки и профильного обучения при широкой кооперации с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Идея благая, но о «подводных камнях» ее я писал уже ранее. Если исходить из потребностей и запросов учащихся и родителей, то ни одна, даже самая крупная школа, не сможет ни удовлетворить спрос на профили, ни перепрофилироваться ежегодно. Что ж говорить о малокомплектных сельских и небольших районных школах? Например, средняя школа № 2 в Белозерске организовала в 2003-2005 годах класс с углубленным изучением химии и биологии, ориентируясь изначально на Молочную академию и сотрудничая с ней. Далеко не все выпускники пожелали пойти в «молочку», но вполне успешно поступили в близкие по профилю учебные заведения. Однако в последующие годы такого класса школа просто не смогла набрать. По результатам опросов выпускников нашего района, многие из них желают получать профильное образование, однако, спектр потребностей так велик, что даже при условии возможности создания му-ниципальной образовательной сети, она не в силах будет удовлетворить всех. Следовательно, проблема должна решаться путем ограничения числа профилей, с одной стороны, а с другой - должна быть тесно увязана с соответствующим реформированием системы приема в учреждения профессионального образования. Иначе мы рискуем легализовать систему элитных школ, недоступных для всех желающих хотя бы по пространственному положению. Предполагается использование такой перспективной формы получения образования какдистанционное. Педагоги от всей души «за». Только следует понимать, что самостоятельно услугами бесплатного дистанционного образования в настоящее время, да и то с большим трудом, могут воспользоваться лишь учащиеся средней школы, получая отчасти дополнительное, отчасти общее образование. В данной области существует также ряд проблем. В-пятых, предполагается обеспечение концентрации и целевого распределения ресурсов в системе общего образования. Оставлю в стороне материальные и финансовые ресурсы, ибо их «концентрировать и распределять» легче, поскольку находятся они в руках одного-двух распорядителей бюджетных средств. Проблема в концентрации и распределении кадров. При реализации программы оптимизации в полном объеме значительное число педагогов (не менее 1,5тысячи по области) окажутся без работы. В основном это будут квалифицированные учителя со стажем работы 15-25 лет, вполне трудоспособного возраста, большей частью, женщины. Известно, что рынок труда в современном селе значительно ограничен, а тенденции изменения социально-экономической ситуации таковы, что работы в деревне для этой категории не будет. В колхозы, даже при наличии заработной платы, они, по-видимому, не пойдут. Большинство из новых безработных не будут иметь средств для приобретения жилья в городе, где могли бы трудоустроиться. Поэтому необходимо, чтобы программа предусматривала строительство жилья для учителей в местах расположения базовых школ, которые будут нуждаться в дополнительных кадрах. Кроме того, потребуется проведение внеочередной аттестации, но при действующем законодательстве, предполагающем юридическую самостоятельность и даже «автономию» ОУ, это осуществить невозможно. Еще одна проблема - выпускники-педагоги. Программные документы департамента образования и ВИРО много внимания уделяют причинам снижения качества образования на селе, однако ограничиваются лишь статистикой и констатацией фактов, словно бы боясь заглянуть глубже. Страдает ли методология, отсутствуетли научный профессионализм - судить не мне. Какучил незабвенный Козьма Прутков: «Зри в корень». А корень всех бед сельской школы, да и системы образования в целом, по моему глубокому убеждению, в умозрительно-идеализированном либеральном подходе к механизмам и возможностям рыночной экономики. Рассматривать в данном письме его собственно экономическую составляющую не целесообразно, а вот кадровую (социальную) стоит. А кадровая беда состоит в том, что в последние полтора десятилетия в системе образования всей страны отсутствовала реальная кадровая политика. Вернее, она была уничтожена действующим законодательством. Окончание следует.
Комментарии (0)