Главной заслугой года учителя стала оптимизация школ?
769
Компромисса не получилось Слово «оптимальный» означает «наиболее выгодный, компромиссный, устраивающий всех». А всех ли устраивает оптимизация в образовании? И привела ли она к желаемому результату - экономии средств на образование сельского школьника? Конкретно сказать нельзя. Но предположить можно. На примере только нашего поселения. С одной стороны, наши ребята после закрытия средних классов местного филиала Усть-Кубинской школы учатся теперь в цифровой школе райцентра, в больших классах. А с другой, у них очень большая перегрузка - увозят из Заднего в Устье в 8.15 утра, привозят в 15.30. Более семи часов дети находятся в школе и в дороге - это рабочий день взрослого человека! А ещё добавьте 2-3 часа выполнения домашних заданий. В ещё худшем положении находятся ученики из Томаши, которых подвозят в начальную школу к нам, в Заднее, где работают два учителя. Они выезжают из дома в 7.45 утра и приезжают обратно в четыре вечера. Как можно говорить о повышении роли учителя, если у него низкая зарплата, не обеспечена правовая защита, не снижены коммунальные выплаты? Ведь речь - о росте педагогического мастерства, а на деле, например, те дни и недели, которые педагоги проводят на курсах в институте повышения квалификации, объявлятся бесполезными и не включаются в педстаж. Нонсенс! Когда любимый становится нелюбимым Не поднимает статус профессии и такое мероприятие, как конкурс «Любимый учитель». Выделяют кого-то одного и этим показывают остальным педагогам, что они - нелюбимые. Значит, ненужные? Да и сама процедура выбора любимого учителя зависит от настроения учеников: любимый на данный момент - тот, который не поставил двойку или тройку, снисходительно отнёсся к поступку, требующему осуждения. В обратном случае «любимый» учитель быстро переходит в «нелюбимого». Акция «Любимый учитель» заставляет педагогов быть зависимыми от учащихся, а страх стать «нелюбимым» приводит к заискиванию перед ними. Эти же характеристики можно отнести к получению грантов учителями. Педагогов, заслуживающих гранта, много, а на район выделяется всего одна-две награды. Не лучше ли повысить зарплату всем учителям, используя деньги, выделенные на гранты? За 24 года директорства в школе я не видела ни одного учителя, который бы не хотел работать лучше. Конечно, не у всех всё получается. Кому-то не хватает артистизма, кому-то - признания его методики работы. Иногда следует прийти на урок к учителю, подметить положительные стороны, похвалить за удачные моменты, подсказать, как работать над «проколами», и учитель окрыляется, начинает творить. Очень неприятно, когда о работе учителя или школы судят по участию в олимпиадах. Как к ним обычно готовимся? Берём одного перспективного ребёнка и занимаемся с ним. А остальных мы учим на том же уровне, что и учили. Так где же здесь качество образования в целом? Политика кнута и пряника Повышение зарплаты учителям - притча во языцех. Требовать её сейчас педагоги вряд ли станут, так как поставлены в зависимое положение от директоров школ. А у них при новом подходе формирования зарплаты получила распространение «политика кнута и пряника». Складывается впечатление, что директора школ только и заняты постоянным, ежедневным подсчётом фонда зарплаты. Как её повысить за какую-то заслугу? Отобрать у одного и дать другому. Чтобы это сделать, нужны основания. Вот и приходится директору, проводя мониторинг работы выбранного педагога, не искать положительное, а подчёркивать недостатки. В выступлении Владимира Путина на совещании в одной из столичных школ указан путь повышения зарплаты: директору будет дано право самому решать, какой содержать штат, чтобы повысить ставки. А это значит, что надо повысить нагрузку на одних за счёт увольнения других. Два слова - об отмене стажевых надбавок. С трибун нам говорят о том, что учителя в возрасте не могут научить так же, как молодые. Да, у молодых учителей - более эффектная внешняя сторона урока: набор новых методических приёмов, технологий, презентации, работа с компьютером, игровые моменты. Но итог удивляет даже самого учителя: всё было так интересно, а знания детей не соответствуют ожидаемому результату. Урок учителей-стажистов обычно более спокоен, всё подчинено единой цели: научить всех учеников. Для них характерна ориентация на особенности личности каждого школьника, они могут точно спланировать завершённость любого момента и всего урока в целом и достичь желаемого результата. Сейчас в области строится ещё несколько цифровых школ. Они считаются панацеей в образовании: раз школа цифровая, значит, будет полноценный результат. Все учащиеся такой школы должны быть высокообразованными. На деле - не так. Всё равно будут и отличники, и неуспевающие, а может, последних будет даже больше. Доходит до парадоксов. В одной из цифровых школ области директор требует ставить ребятам «тройки» уже за то, что они пришли в школу и присутствовали на уроке. По данным бухгалтерии школы, за ноябрь за отопление Заднесельского филиала заплатили 128 тысяч рублей. Расходы на подвоз, приобретение электрооборудования составили более 900 тысяч рублей. Объясняя причину оптимизации школы, говорили, что на содержание не хватает 450 тысяч рублей. Нетрудно подсчитать, что убыток - более 500 тысяч. Учитель, пред именем твоим Как бы то ни было, оптимизация в системе образования будет продолжаться. Жаль, что не совсем правильно понимается её задача и из всех предлагаемых путей выбираются, как правило, два: разработка системы оплаты труда учителей и закрытие школ. Главный инструмент оптимизации - организация подвоза. Но он тоже требует больших затрат. По сути, наших томашских и задне-сельских школьников должны бы подвозить два автобуса: томашан - в Заднее и обратно, заднесёл - в Устье. В какую же копеечку это влетает! Пусть уж лучше страдают младшие школьники и два воспитанника детсада, которые ездят в Заднее. Я думаю, надо было оставить всё как есть и дождаться сокращения нашей школы через три года «естественным путём». Это было бы выгоднее, чем оптимизировать. Жизнь всегда вносит свои коррективы. Один из разработчиков системы оптимизации Олег Мосолов, руководитель департамента образования Воронежской области, вынужден признать, что теория его диссертации по этой теме оказалась не слишком близка к практике. К слову, на начальных стадиях реформирования образования в 80-е годы планировали дать учителю зарплату на уровне рабочих (тогда она была высокой) и пенсионное обеспечение на уровне госслужащих. Не сбылось ни то, ни другое. Cело Заднее, Усть-Кубинский район
Комментарии (0)